Lá vem história

Aprendizagem

Alguns casos de dificuldades frente a uma tarefa de cunho intelectual parecem “dizer” de outra coisa, referindo-se às experiências subjetivas. Faça seu comentário no espaço reservado abaixo, considerando o texto lido e a teoria ali tratada.

Às vezes, crianças e adultos podem apresentar dificuldades diante a uma causa inconsciente, inversa às dificuldades cognitivas conscientes e que podem marcar a vida escolar e profissional. É preciso atenção aos problemas informados por crianças ou adultos que estejam relacionadas ao desempenho intelectual, pois com estas informações se fará o devido encaminhamento clínico.

A angústia e o desinteresse pela aprendizagem interferem na curiosidade do intelectual humano que fica restringido. O que ocorreu naquela infância, que trouxe conflitos entre o inconsciente e o consciente no momento da investigação infantil retorna em uma sensação de angústia e sentimentos variados, o sujeito não entende o porquê por ser de causa inconsciente. Na sublimação a pulsão está livre e ali está presente uma saída e não um problema perante um exemplo como as artes e o trabalho intelectual.

Uma criança desmotivada pela aprendizagem deverá ser ouvida antes de ressarcir perdas pedagógicas, sendo sua avaliação sustentada pela coerência e prudência do ressarcimento de perdas pedagógicas antes ditas.

É importante destacar também os sujeitos que convivem com esta criança para trazer detalhes importantes e relevantes de sua trajetória escolar, pois a convivência trazida fortalece os vínculos para serem exercidos junto à prática e teoria aplicada.

A cobrança do desempenho na aprendizagem está sendo muito precoce e intenso à vida da criança que se sente atropelada no seu desenvolvimento cognitivo acorrentando a base estrutural de seus momentos internos e externos. Um caso a pensar para os educadores e governantes que põe em prática tantas demandas e se esquecem de que cada momento deve ser único na vida de uma criança, levando em consideração suas vivências e bagagens.

Um estudo de caso

Estudo de caso

Perante o texto, a agitação de V., na perspectiva da análise do comportamento, é a interação entre o organismo e o ambiente, ou seja onde V. estudava, convivia e onde o organismo de V. sofria mudanças referentes ao ambiente. No texto a professora faz um relato sobre a criança, ela mostra a sua insatisfação com a criança, ela mostra a sua insatisfação com a criança e a coloca como sendo o “ problema” na classe.

V. parece ter uma vida normal com os pais, fora da escola, mas quando está com a professora parece ter um condicionamento operante, é como se em todas as aulas ele tivesse a conseqüência do pensamento de que a professora não gostasse dele. A professora mostra-se para a mãe da criança uma resistência, a professora mostra estímulos discriminativos, ou seja, que este sentimento e pensamento e pensamento reforçado mais vezes.

O reforço é o estímulo que condiciona o comportamento operante que no caso é a criança que não se sente bem no ambiente e em relação à professora.

V. até poderia ter dificuldades de aprendizagem, porém ele veio de uma escola onde o lúdico fazia parte do cotidiano e do ensino-aprendizagem em contexto.

A escola atual comprometem o histórico da criança escondendo e provocando estímulos aversivos em seu comportamento de acordo que, pois jamais explicitariam este assunto futuramente. A escola não entendia o por quê a criança não aprendia e nem brincava, mas nem a família, porém não havia um bom estímulo para a devida resposta e o condicionamento operante estará sempre com esta criança que se lembrará de sua antiga escola como um ambiente prazeroso e da atual se comprometendo num reforço aversivo.

Foi proposto mudanças no comportamento da professora onde talvez esta criança se sentiria inclusa na turma. Mas a professora não estava preparada para assumir a sala de aula. A criança insatisfeita com as condições da professora e a professora sem o mínimo de estímulos a oferecer.

V. estava se sentindo alvo de uma mudança no ambiente de toda a escola. Houve um trabalho com a professora e a psicóloga fazendo com que ele retomasse seu papel de gestor da turma. Começou então um diálogo de família, escola e a psicóloga. A professora por motivos pessoais não seguiu com o plano em conjunto e foi retirada da sala de aula. Logo veio uma luz, uma professora substitutiva que investigando a história deste aluno, fez deste ambiente um lugar propício para a ludicidade e afetividade entrar e renovar, estimular esta criança desmotivada e que agora estará cheio de estímulos e com motivação com reforço positivo, agora será uma adição de um estímulo no ambiente deste aluno.

O aluno aí terá um reforçamento intrínseco onde seu comportamento será bem-sucedido e o estímulo reforçador foi a compreensão, são reforçadores intrínsecos, às conseqüências naturais, bastante poderoso que mantêm o comportamento e desenvolve a autonomia.

A teoria comportamental e seus fundamentos concebe a educação no contexto escolar. O mesmo aconteceria num ambiente hospitalar onde o psicopedagogo atuaria ao levar o conhecimento e atenção às crianças do hospital, lá cada um tem sua história e não se pode negligenciar seus histórico, porém elas necessitam de estímulos para aprenderem e melhorarem muitas vezes suas necessidades afetivas, pois o estímulo levaria elas a um quadro de melhora, como a autêntica ludicidade no meio da convivência. O psicopedagogo somente terá respostas aos estímulos se ele também os tiver perante seu trabalho. Ambos com condicionamento operante e reforço intrínseco.

Ali não seria um reforçador incondicionado e sim condicionado, ele não está nos estados de privação como o incondicionado. A teoria comportamental é um fenômeno relacional no qual o organismo interage com o ambiente. O psicopedagogo usou uma contingência onde mudou o quadro das crianças atendidas para melhor ou seja o que o sujeito faz e aquilo que acontece no ambiente dele.

Um exemplo interessante de Modelagem, o aprendizado que se dá por si mesmo é o de uma criança que está na educação infantil, lá são oferecidos diversos recurso para que ela brinque, para que ela veja o alfabeto e demais, mas ninguém ensinou ela a ler, o caso é o de minha filha Lara que na época tinha 5 anos, eu mesma utilizei muitos estímulos em casa, a professora estimulava muito, mas ninguém a ensinava diretamente a ler, pois respeitávamos o tempo e as fases do desenvolvimento dela. Porém Lara leu com 5 anos, ela aprendeu por si mesmo, observando gravuras, dentro das atividades da escola, por conviver sempre com muito material de professor, pois sou professora, ela começou a ler muito cedo, por iniciativa dela, por tentativa e erro. Após isso hoje no primeiro ano, ela está na modelação e verbalmente governado quando aprende a letra cursiva vendo a professora fazer no quadro, com atividades que ensinam a fazer a letra cursiva. Daqui pra frente ela estará usando a modelagem usando a tentativa e o erro, irá ver a professora e os colegas fazendo e se espelhará para fazer e sigará instruções como bem nas provas.

Já no controle do comportamento pela coerção , nas suas duas formas de controle comportamental, existe o por reforçamento positivo e o controle pela coerção. O reforçamento é o comportamento no futuro daquilo que o sujeito faz no seu ambiente( Contigência).

Modelagem

O reforço negativo é por exemplo quando o aluno faz o dever de casa para se livrar dele. No reforço negativo ocorrem dois comportamentos elementares o de fuga e a esquiva ou evitação, por exemplo qualquer um comportamento que seja eficaz em retirar do ambiente um estímulo aversivo, como exemplo mentir. Ou seja para não se dar mal em casa o aluno mente sobre seu comportamento na sala de aula para seus pais, mas daí na escola quando os próprios pais irão ver seus resultados vem a punição que ensina o indivíduo o que não fazer, ou seja a não se comportar desta maneira, ai diminuirá de ocorrência porque produziu uma conseqüência. A punição pode ser positiva quando é adicionado no ambiente um estímulo aversivo, ou seja este aluno não mentirá novamente pois foi adicionado no ambiente o incentivo a ser um bom exemplo na classe, na sociedade, o quanto é bom ser um aluno exemplo. Seria uma punição negativa se removesse um estímulo reforçador positivo e ele fosse preciso ser punido por mentir, ele iria ter que ficar após as aulas fazendo outras atividades por seu mal comportamento. É possível aprender a fugir ou esquivar por modelação, vendo isso em seus colegas, ele observa um outro indivíduo e vê que é possível fugir ou evitar a punição e aprender com a conseqüência de sua própria ação.

As maquinas de ensinar manteriam os alunos motivados na aprendizagem, trabalhariam com mínimo de erros, respeitaria o ritmo de aprendizagem de cada aluno, o ambiente escolar deixaria de ser desmotivante e passaria ser um lugar de aprendizagem tanto para os alunos quanto para os professores.

Psicopedagogia atuante

A perspectiva analítica e suas dimensões que permeiam a psicopedagogia atuante

Dentro da perspectiva analítica a primeira dimensão observada dentro do vídeo foi “A escola como espaço sócio-cultural”, ela aborda uma diversidade cultural onde não somente as crianças são influenciadas, mas a comunidade também. A cultura está meio a todos e rompe barreiras sociais. É possível que uma criança aprenda em diversos ambientes, No módulo 6, pág. 2 Dayrell (1996) diz que a escola sendo um espaço sócio-cultural, unifica e delimita a ação dos sujeitos. É uma rede de relações sociais.

A segunda dimensão observada é o direito à educação de qualidade, à aprendizagem e à permanência na escola, evidenciando o papel da psicopedagogia, como mostra no módulo 6, na pág. 7 e a importância da formação do sujeito, a educação como ação social, e o ensino como interação social. Um dos objetivos é de superar a desigualdade social. No módulo 7, diz que a sala de aula é o lugar da diversidade, é um espaço sócio-cultural, um lugar de experiência pedagógica.

A perspectiva analítica tem como demanda, a superação das desigualdades sociais e também o respeito às diferenças.

Viver a infância

De acordo com a obra Os direitos da criança

(ÁTICA, 1990),

infelizmente, porém, mais de trinta anos

depois de assinada a declaração, ainda nascem

todos os dias crianças que jamais poderão desfrutar

desses direitos, crianças que crescem

abandonadas ou têm de viver longe da família:

que são pobres e não podem se alimentar bem;

que não têm chance de se desenvolver, frequentando

escola; que precisam ajudar no sustento

da casa e não podem ao menos brincar...

(ÁTICA, 1990, p. 3).

A partir daí em vários países, e particularmente

no Brasil, surgiram outros documentos

que procuraram garantir à infância alguns

direitos. Dentre eles podemos citar a Constituição

Federal, de 1988, que em seu art. 227

estabelece:

É dever da família, da sociedade e do Estado

1 Há de se considerar que da data de assinatura da Declaração

dos Direitos da Criança até hoje já se passaram

quase 50 anos.

assegurar à criança e ao adolescente, com absoluta

prioridade, o direito à vida, à saúde, à alimentação,

à educação, ao lazer, à profissionalização,

à cultura, à dignidade, ao respeito, à

liberdade e à convivência familiar e comunitária,

além de colocá-los a salvo de toda forma de

negligência, discriminação, exploração, violência,

crueldade e opressão.

Posteriormente essa questão foi reforçada

ainda mais com a Lei 8069, de 13 de julho de

1990, denominada Estatuto da Criança e do

Adolescente, que, no Título I, arts. 3.o e 4.o,

dispõe:

Art. 3.o A criança e o adolescente gozam de

todos os direitos fundamentais inerentes à pessoa

humana, sem prejuízo da proteção integral

de que trata esta Lei, assegurando-se-lhes, por

lei ou por outros meios, todas as oportunidades

e facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento

físico, mental, moral, espiritual e

social, em condições de liberdade e dignidade.

Art. 4.o É dever da família, da comunidade,

da sociedade em geral e do Poder Público assegurar,

com absoluta prioridade, a efetivação

dos direitos referentes à vida, à saúde, à alimentação,

à educação, ao esporte, ao lazer, à

profissionalização, à cultura, à dignidade, ao

respeito, à liberdade e à convivência familiar e

comunitária.

Acrescenta, ainda, no Capítulo II :

Art. 16.o O direito à liberdade compreende

os seguintes aspectos:

I - ir, vir e estar nos logradouros públicos e

espaços comunitários, ressalvadas as condições

legais;

II - opinião e expressão;

III - crença e culto religioso;

IV - brincar2, praticar esportes e divertir-se;

V - participar da vida familiar e comunitária,

sem discriminação;

VI - participar da vida política na forma da lei;

VII - buscar refúgio, auxílio e alimentação.

2 Grifo nosso.

Portanto, viver a infância é direito de todas

as crianças, e a infância é entendida como condição

indispensável para que as crianças exerçam

uma cidadania consciente e refletida, que

possa servir de base para um mundo melhor. A

criança passou a adquirir, entre outras coisas, o

direito de brincar, de modo que se possa assegurar

o seu desenvolvimento.

O avanço legal, infelizmente, ainda não

se consolidou na prática, e o financiamento

das ações públicas para que os documentos se

transformem em realidade e os princípios sejam

observados ainda está longe de ser efetivado.

Hoje é preciso pensar na infância como algo

dinâmico, que se constrói continuamente dentro

de um contexto socioeconômico e político e

que deve ser objeto de políticas públicas sérias

e adequadas à realidade, não podendo mais

partir de educação compensatória.

É dentro desse contexto e visão de infância

que se insere este trabalho.

Brincar se aprende brincando.

Brincar se aprende brincando, e é brincando que se dá sentido

às descobertas e que se busca a autorrealização.

O trabalho de formação de educadores dos Centros de Educação

Infantil em Heliópolis, na Grande São Paulo, organizado

pelo Instituto Sidarta em parceria com a marca OMO, acredita

que essa premissa não se esgota na infância. Dessa forma, leva

esse conceito para quem está à frente da atividade com as

crianças: diretores, coordenadores, educadores e equipe de

apoio (cozinheiras e pessoal da limpeza) de 10 CEIs (Centros de

Educação Infantil) em Heliópolis1. Ao todo são 220 adultos dispostos

a discutir e trocar propostas, além de vivenciar um encontro

com o brincar e a aprendizagem pela experiência.

Esse projeto iniciou-se em 2008 com a entrega de Parques

de Brinquedos aos CEIs então administrados pela Unas (União

de Núcleos, Associações e Sociedades dos Moradores de Heliópolis

e São João Clímaco) e com o cuidado de não se esgotar

na doação desse mobiliário, mas alcançar o principal recurso

das instituições: as pessoas que as compõem.

O vivido que sobrevive

O foco central é o brincar, e a opção é por firmar-se nas espontaneidades

que as crianças criam para uma descoberta de

si mesmas. Um caminho para acreditarmos mais e mais que o

brincar é regado de sentidos e construções suficientemente

significativas, de modo a podermos, sem medo, deixar que as

crianças brinquem sossegadas.

Como então atuar no papel de educador dessas crianças?

O Projeto Brincar em Heliópolis sensibiliza o educador partindo

do seu fazer e da sua vivência, em um percurso de busca

de sentido e autorrealização, priorizando e fortalecendo o indivíduo

em detrimento da instituição – um processo dinâmico e

revelador de um potencial único e particular de cada um dos

participantes, que, reunidos em grupos, constroem estruturas

sólidas carregadas de sentido.

Mais do que preencher lacunas de conhecimentos e informações

específicas sobre educação e desenvolvimento infantil,

priorizou-se a experiência vivencial, que dialoga com o corpo

e com gestos já conhecidos, para assim abrir-se e expor-se

ao vínculo primordial com a criança: o brincar.

Ou como bem nos diz Guimarães Rosa: “Somente o verdadeiramente

vivido sobrevive”.

Um ato de construção

Um convite ao “fazer junto” – ousando e arriscando-se na

construção conjunta de descobertas e saberes – e ao expor-

-se, como alternativa a conduzir ações autoritárias, restritivas

ou impostas em prol de fundamentos metodológicos esvaziados

de sentido. O que não significa afastar-se do papel do

educador, que reconhece a construção de conhecimento da

criança, entende e valoriza as características culturais de

cada realidade, está integrado às novas perspectivas educacionais

e cria mecanismos autônomos de estratégias e ações

que potencializam e ampliam o fazer dela.

Esse projeto visa abrir o canal da livre expressão da infância

acolhendo e respeitando suas tentativas, iniciativas e desejos.

Não se trata de um espontaneísmo ingênuo no qual vigora

o afastamento do educador para dar espaço ao laissez faire, ao

fazer por fazer, como se fosse suficiente conceder às crianças

a oportunidade de brincarem livres, acreditando que, como num

passe de mágica, todas as necessidades delas seriam supridas.

quinta-feira, 28 de maio de 2020

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