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Mais leitura informativa

Antes de iniciarmos o trabalho de pesquisa,

é importante mostrar qual a concepção de

criança que existe entre nós e qual o significado

do termo brincar.

À primeira vista, os termos criança e infância

parecem ser sinônimos, porém existem

entre eles algumas diferenças que merecem ser

analisadas.

Do ponto de vista etimológico, a palavra

criança, de origem latina – creator-creatoris –,

significa um ser humano de pouca idade. Nesse

sentido é que, ao longo da história, ela se diferenciava

do adulto, não havendo nenhuma preocupação

com o seu comportamento, com a sua

cultura ou, até mesmo, com o seu papel dentro

da sociedade.

Segundo Ariès (1975), sabe-se que até por

volta do século XII havia um desconhecimento

da infância, pois a criança era encarada não só

como um ser de pouca idade, mas, também,

como se houvesse um padrão médio, único e

abstrato de comportamento infantil no qual ela

pudesse se encaixar. Até então, as sociedades

se caracterizavam por uma visão de homem e

de mundo ideal fora do seu contexto histórico,

econômico e político. A ausência de reflexão e

de entendimento teórico tornava comum a prática

de opressão e de dominação.

Poucas eram as crianças que sobreviviam à

falta de higiene. Muitas nasciam, porém poucas

conseguiam vingar. A sociedade não se detinha

em torno da infância porque não havia nenhum

interesse por ela. Era apenas um período de

transição, e a criança morta não era digna de

lembrança. Crianças eram vistas fora da classe

social à qual pertenciam e desconhecia-se sua

vida familiar, seus costumes.

Na arte, por exemplo, antes do século

XIX, as imagens das crianças sugeriam que a

sua vida se misturava com a dos adultos. Foi,

porém, a partir desse período que começou a

existir a separação entre ambos, surgindo o

moderno sentimento de infância.

Logo, se por um lado a idéia de criança significava

a de um ser de pouca idade sobre o

qual se ignoravam as condições sociais de vida,

por outro o conceito de infância, termo também

de origem latina – infans-infantis – que indicava

aquele que não fala, está associado hoje à

questão cultural, ou seja, implica o lugar que a

criança ocupa na sociedade.

Diante dos significados que os termos

assumem, podemos perceber que, enquanto

à criança associa-se a ideia de uma etapa do

desenvolvimento humano, à infância associa-se

a cultura, o contexto, enfim, o modo de vida no

qual ela está inserida.

A realidade atual tem mostrado que não há

mais a preocupação com uma criança padrão,

mas com a infância dentro de um contexto cultural,

social, político e econômico do qual a

criança é parte integrante, merecendo, portanto,

atenção e cuidado. É, certamente, cuidando da

infância que poderemos, entre outras coisas,

reduzir a pobreza, diminuir a violência e a marginalidade,

respeitar a diversidade e melhorar o

bem-estar e a qualidade de vida das crianças e

de suas famílias.

No século XX, passou-se a reconhecer que

existem muitas crianças e muitas infâncias,

pois elas se inserem em diferentes contextos.

Um marco importante nesse processo de

reconhecimento foi a Declaração dos Direitos

da Criança, assinada pela Assembleia Geral

das Nações Unidas em novembro de 1959. Tal

documento tem por objetivo garantir às crianças

de todo o mundo condições de uma vida

digna, gozando de proteção, alimentação,

acesso à escola, à saúde, ao lazer (incluindo o

brincar), isto é, o mínimo necessário para seu

desenvolvimento adequado.

 1.1

A origem da pesquisa

O desenvolvimento do processo de industrialização,

o crescimento dos centros urbanos

e as alterações nos padrões de vida, nos costumes

e nos valores acabaram alterando a educação

da infância em todas as classes sociais no

Brasil e em todo o mundo. Dentre essas transformações,

nos últimos 50 anos, merece destaque

o fato de que vários países têm voltado seus

esforços para melhorar a educação e o cuidado

com as crianças, passando a se preocupar com

sua formação desde a primeira infância.

Embora se saiba que a educação é a matéria-prima

para o desenvolvimento sustentável do

ser humano e que é necessário elaborar estratégias

e programas para que ela adote a perspectiva

de um trabalho permanente, sabe-se,

também, que os sistemas educativos estão com

muitas dificuldades para atender à demanda,

que aumenta dia a dia.

A necessidade de oferecer uma educação de

qualidade para todos esbarra, na maior parte

dos países, em dificuldades financeiras, na falta

de recursos, na sua adequada aplicação e na

maneira de conciliar equidade e qualidade.

Mesmo depois da Conferência de Dakar

(2000), de acordo com Gonzalez (2006a), a

comunidade internacional terá que mobilizar

novas fontes de financiamento e buscar novas

saídas para seus problemas educacionais. Além

disso, segundo Delors (2003), a própria educação

está mudando, pois surgiram novas possibilidades

de aprender para além da escola, já que, nas suas múltiplas formas, ela deve fornecer às

pessoas um conhecimento dinâmico do mundo

desde a infância até o final da vida.

Diante das novas perspectivas, muitos trabalhos

têm discutido a educação, especialmente

sob a ótica dos que ainda não conseguiram

atingir a escolaridade obrigatória. Isso fez com

que principalmente a infância ganhasse diferentes

significações em inúmeros países, até

mesmo porque as crianças já não passam mais

os primeiros anos de vida com os pais. Muitas

delas acabam vivendo em ambientes distintos

dos domiciliares.

Entendidas como planos governamentais, as

políticas públicas cujas metas propõem ações

na área da infância nem sempre dão conta das

contradições e dos impasses existentes. Diante

dessa realidade, as indústrias, as organizações

não governamentais (ONG s) e grupos organizados

de profissionais da sociedade civil têm

buscado, cada vez mais, um aprofundamento

no estudo dos problemas sociais, a fim de contribuírem,

com o poder público, na busca de

soluções.

Nesse sentido, a Unilever Brasil – empresa

com várias iniciativas sociais voltadas para

melhorar a vida das crianças – patrocinou este

projeto de pesquisa, através da marca OMO,

para conhecer um pouco mais o desenvolvimento

e a aprendizagem infantis e, em particular,

o brincar das crianças brasileiras.

Denominou-se o projeto de pesquisa (chamado

simplesmente “projeto” neste relatório) e, evidentemente,

também esta obra de A descoberta

do brincar.

Formou-se uma equipe multidisciplinar

(chamada “equipe de trabalho” neste relatório)

para elaborar e executar o projeto. Essa

equipe incluiu profissionais de inúmeras áreas

e formações variadas, entre elas pedagogia,

psicologia, administração, sociologia, antropologia,

estatística, economia e assistência

social. Pelas experiências profissionais de seus

membros, a equipe também representava os

setores privado, público e o terceiro setor. A

natureza multidisciplinar da equipe foi fundamental,

uma vez que se entendia que o brincar

e o desenvolvimento infantil são complexos e

multifacetados e que um projeto desse tipo ia

ser muito enriquecedor por contemplar conhecimentos

e visões diferentes.

A equipe de trabalho teve como ponto de

partida a noção de que a mensuração e o desenvolvimento

de ferramentas para uma melhor

compreensão de cenários sociais e para a avaliação

e o monitoramento de projetos são um dos

grandes desafios que se enfrentam na procura

para otimizar a utilização de recursos em ações

sociais mais eficientes (independentemente

de quem iniciou ou gerencia a ação: indústria,

poder público ou ONGs). Com o projeto, pretende

contribuir para o desenvolvimento dessas

tecnologias sociais e dividir esse conhecimento

com a sociedade em geral.

Devido ao rico conteúdo abordado na investigação,

a equipe de trabalho quis socializar e

discutir seus resultados com a sociedade para

ajudar no debate já iniciado por pedagogos,

psicólogos, médicos, artistas plásticos, profissionais

da área da saúde, assistentes sociais e

tantos outros que estão envolvidos no universo

do desenvolvimento infantil e na preservação

dos direitos da criança.

Este relatório é uma das maneiras de a

equipe disseminar este projeto, que durou mais

de um ano.

Convidamos você, caro leitor, a entrar no

projeto e na sua discussão, fazendo suas próprias

reflexões sobre o trabalho e, então, sobre

o mundo a sua volta. Convidamos você a desvendar,

criticar e contemplar o brincar, assim

como a conversar com outros sobre ele. Convidamos

você a descobrir o brincar e a brincar.